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幼儿园新教师园本培训初探——以广州市天河区

时间:07-26 来源:未知 作者:admin 点击:

摘要:随着学前教育的快速发展,幼儿园新教师队伍不断壮大。园本培训能为新人职教师的职业生涯奠定良好基础,同时也是其专业成长的重要途径,更是提升幼儿园办园质量之关键。因此,幼儿园应重视新教师的培养,主动探索与实践,保障园本培训质量。

关键词:幼儿园,新教师,园本培训

幼儿园新教师——新人职或从其他岗位转岗到幼儿园工作不满一年的青年教师,无论在学历、经验还是专业上都与学前教育的发展要求存在一定差距。通常,新教师要经历三个发展阶段,即人职前的憧憬期、人职后的迷茫无助期以及稳定期。大量研究发现,人职第一年是教师职业生涯的关键时期。同时,新教师作为幼儿园教师中之重要后备力量,影响着园所建设和进步及其稳定性。高质量的学前教育需要优质的教师,优质的教师需要高效的园本培训。因此,强化园本培训,不仅有利于引导新教师建立正确的职业认识,促进其专业成长、进步,也能够为幼儿园长远发展奠定坚实基础。

笔者所在的幼儿园是2013年12月成立的新公办园,以新教师为主,以适应教育改革发展要求为立足点,非常重视对新教师的培训工作,迫切需要提高其专业素养。本文以笔者所在幼儿园为例,探讨如何通过园本培训使新人职教师尽快适应各项工作,促进其专业发展。

一、幼儿园新教师园本培训的必要性

(一)新教师面临专业成长困惑

新教师既需要在相对有限的时间内实现角色转换,又需要面对各种挑战,不断实现专业发展。虽然他们有着强烈的把所学知识应用于实践的期望,但其在观念认识、言行举止、工作方法等方面不免存有一定差距,缺乏把已有理论知识与教学实践有效结合的能力,这直接导致他们在职业成长中出现疑惑。另外,许多新教师由于缺乏相应引导,工作具有盲目性,还有少部分新教师甚至仍存在把工作仅作为谋生手段的观念,有的甚至存有违背教育规律的行为,这些问题一方面反映出新教师专业素养不高,同时也成为其专业水平提高缓慢的原因之一。因此,新教师园本培训有助于帮助他们尽快适应教育教学,加快自身专业成长。

(二)园所可持续发展的现实需要

新教师是幼儿园持续发展的重要后备力量。走上工作岗位的青年新教师,有理想、有热情、有活力、踌躇满志,有在工作岗位上做出成绩的强烈期望。保障新教师尽快地适应幼儿园的教育教学工作,促进其全面发展和成长,让新教师充分发挥和展示自己的才能,不仅关系到新教师自身的成长与进步,更关系到幼儿园的可持续发展。因此,为保障其尽快成长为园所发展所需的合格的教师,实现园所教师专业化梯队建设,提高园所整体教师队伍素质,进而保障幼儿园的良好、可持续、快速发展,应该重视新教师园本培训。

二、幼儿园新教师园本培训的策略

幼儿园新教师在成长过程中通常会面临许多困难和问题,积极通过园本培训解决其成长发展的困惑,保障园本培训的开展既是一项重要工作,也是一项不易把握的工作。

(一)创设丰富的园本培训环境。一是营造和谐的培训氛围。幼儿园是新教师园本培训的主要阵地,应努力为其创设宽松、自由、和谐的培训氛围。笔者所在园的办园理念是“以人为本,以爱为先”。我们从这点出发,着眼于与新教师建立民主、平等的关系,使其意识到自身是幼儿园大家庭中的一份子,从而实现共识、共享、共进。在这方面,幼儿园可通过与新教师人职前的谈话,帮助其了解哪些事情能做,哪些事情不能做,如果做了会怎么样等等,使其明确基本行为准则也可以通过入职欢迎会、教职工离职欢送会等营造温暖的人际氛围还可设立幼儿园公共邮箱、教职工意见箱,以定期了解新教师的需要和想法。二是丰富培训资源。培训资源主要包括人、财、物、信息等。与园本培训效果密切相关。幼儿园应提供优质的培训资源,尽量杜绝教学多媒体设备陈旧,电脑无音响,教室座椅不够高,培训场所条件简单等类似问题出现培训者应更多的走入新教师群体,与他们多沟通、多交流、多讨论,杜绝人力资源方面的浪费。另外,幼儿园也可以给有经验或有一技之长的教师,甚至尝试让每一位教师充当培训者角色,鼓励、支持教师间互助协作,共同进步。三是提供展示的平台。幼儿园应鼓励、支持和推动新教师广泛参加和开展各类业务活动、现场观摩活动、实践活动等等,应多设置内部的教学评优活动、教学设计活动以及教学研讨活动,应在活动中提供多种多样的展示平台,鼓励其将自己的专业进步和专业成果表现出来,以获得自我成就感与成长的快乐。

(二)健全新教师园本培训管理。一是健全培训制度。良好的学习型组织可以极大促进新教师的自我提升。为此,幼儿园应进一步建立健全相关培训制度建设。如根据幼儿园实际特点,建立全园性的《园本培训制度》《教师学习奖励制度》等,同时也可以将新教师培训和自我成长纳入幼儿园《员工考核制度》中。二是设定明确的培训目标。培训目标是幼儿园实施新教师园本培训的前提,幼儿园园本培训目标设立与确定应突出实践性和操作性,着眼于满足现实的工作需要和幼儿发展需要等,着眼于提高新教师的专业素养,以及职业胜任能力。三是建立成长档案。幼儿园应该为每位新教师建立各自的成长档案,记录他们参与过的相关培训活动、学习体会、工作业绩等,与职业规划一起,伴随新教师实现递进式的专业发展。四是建立内在激励机制。园本培训强调以人为本,幼儿园应重视内在激励,尊重教师主体地位。幼儿园应首先做到按需培训,通过调查、谈话等全面了解新教师的切实需要,例如新教师对培训的认识,期望的培训内容等,从而综合考虑,然后在此基础上实施培训。另外,在确定实施培训前,幼儿园应事先公布学习项目与内容,可以采取“自我发展规划申请制度”,定期填写申请表,鼓励教师自主报名。通过类似方式让新教师真正感受自己是被重视的,主动转变“要我学”为“我要学”。

(三)优化新教师园本培训内容。一是与时俱进,关注热点问题。幼儿园应及时向新教师传递新问题、新观念,保障新教师与时俱进。二是全方面设置培训内容。幼儿园教师职业不仅是一门专业化要求很强的职业,更是一门对理论与实践、综合素质要求极高的职业。幼儿园在设置培训内容时,不仅要设置家长沟通、指南与幼儿学期发展目标、园本课程介绍等专业方面的培训内容,还要注意幼儿园文化与规章制度、幼儿园作息时间安排等方面的基本常识性内容,更要设置ppt制作、vai元素背景图设计、视频音频剪辑等计算机基本技能方面的内容,从而保障新教师的全面进步。

(四)丰富新教师园本培训形式。一是集中和分层相结合。新教师园本培训通常以“专家讲教师听”和“师徒结对”的方式为主。这些培训方式随着学前教育的发展,凸显出一些不足:如师生缺乏互动,内容表面化等。幼儿园应积极创新、探索培训形式,如可先在园所组织集中培训,让新教师初步了解所在幼儿园及学前教育事业发展的现状,或者让老教师谈谈自己的经验和对工作之感悟。然后在新教师拥有理性认识之基础上,进行分层次培训。二是积极探索多种培训方式。新教师学历、专业水平等有所差异,幼儿园应从自身园所人力、教育资源实际出发,积极探索多种培训方式,以保障培训的灵活性。如:可创新师徒结对形式,采取一徒多师、一师多徒,且可以在每学期结束时进行总结升华,请新教师谈谈自己的看法、向其他教师展示收获与经验等等可充分利用网络优势建立资源库,保障新教师可以更方便的浏览和下载所需的学习内容、幼儿课件等,为其提供与老教师、专家切磋对话和交流互动的平台等幼儿园还应多多支持和鼓励新教师“走出去”,不仅为其提供本区、本市的学习机会,还应尽力组织教师到先进城市参观学习,并注重学习后的交流和汇报,真正做到派出一个人外出学习,全体受益。

(五)完善新教师园本培训考核评估。一是对参训新教师实施考核。一方面可以督促或者监督新教师参与培训另一方面,可以通过考核结果了解新教师对于培训内容的掌握程度,便于组织者反思培训中存在的问题。因此,在培训结束后要对参培的新教师进行当场考核,防止其在网上获取资料更改随意上交。或者在培训结束时,培训者可以就某些问题与参训新教师共同探讨,引发其积极思考,使新教师由被动变为主动。二是对培训工作实施评估。考核完之后,幼儿园还需要对考核结果进行评估,针对考核结果及时向参训的新教师进行反馈,保障其及时对自身存在的问题进行改正。此外,培训的组织管理者还需对培训质量和效果进行评估,并可以通过问卷或交流的形式,向新教师了解其对培训的相关评价,及时发现培训中存在的问题,做好下一轮的培训。

园本培训是为幼儿园新教师提供源源不竭发展动力的源泉。幼儿园应积极探索,主动实践,抓住教师入职期这一有利时机,帮助其解决实际困惑,不断提升园本培训的实效性,让新教师尽快尽早地胜任幼儿园的保教工作,这既是幼儿园促进新教师专业成长的关键,也是促进幼儿发展、保障办园质量的关键。

摘自:《学前教育新视野》2015.04

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